PHYSICAL EDUCATION IN SPAIN KR Interview Across the Sea in Spanish We hear that there are many beautiful places to run in Barcelona: along the sea, on special trails and paths, and on the sidewalks that border many beautiful buildings and sculptures. We have seen photos of architecture by Antonia Gaudi which would seem to make the city into an outdoor museum. Barcelona is a place to hope to visit and run in someday. The photos of Barcelona are courtesy of the Barcelona City Council. Please visit their site at www.bcn.es KR Interview Across the Sea Click to Return to Interview in English. PE Professor Enric Mª Sebastiani i Obrador of the Universitat Ramon Llull of Barcelona, agreed to do an inteview with KR about physical education in Spain and more. While Professor Obrador's English is better than my Spanish (which didn't exist until last week), this interview was done all in Spanish. We will link to the original rather lengthy Spanish version here soon, so if you speak Spanish, check back. With the help of Catalina Haayen, Diane Hutton, Crisie Koplin, a few 'Learn Spanish Overnight' dictionaries, and an online translating program, I have done the best I can to put this together. I am hoping that the essence of his message has been captured. KR: 1. Qué valores y actitudes debe un profesor de educación física implementar o inculcar en sus estudiantes? PROFESSOR: Las actitudes pueden ser definidas como tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación. Los contenidos de este tipo tienen una habitual presencia en Educación Física, tales como la cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una labor de equipo, la desinhibición, apertura y comunicación en las relaciones con los otros, etc. Por otro lado, los valores pueden ser definidos como principios éticos con respecto a los cuales las personas sienten un fuerte compromiso emocional y que emplean para juzgar conductas. En nuestra área encontramos importante la valoración de los efectos positivos de las actividades físicas o la valoración de los juegos y deportes autóctonos como vínculo y parte del patrimonio cultural de la comunidad. De la misma forma, distinguimos las normas como aquellos patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social. En su aprendizaje se pasa normalmente por una serie de etapas: 1.    Anomía o Desprecio: el alumno/a ignora o rechaza las reglas o normas (¡no lo sabía...! ¡no quiero...!). 2.    Heteronomía o Aceptación: el alumno/a obedece la regla impuesta desde el exterior (sumisión a la imposición social aunque no se comprendan las razones). El profesor/a impone la regla y verifica su aplicación (¡hay que respetar el material! ¡Ponte en la fila... lo ha dicho el profe...!). 3.    Autorregulación o Conformidad: implica reflexión y evaluación. Puede llevar a: conformidad voluntaria: conoce y está conforme; conformismo forzado: comportamiento conformista a pesar de la actitud de rechazo. (Los alumnos/as se duchan después de la clase... saben que es higiénico... pero lo hacen a su pesar) Autonomía o Interiorización: apropiación y transferencia de las normas. Pueden ser cuestionadas ciertas reglas, consignas, normas si no se las considera adecuadas. Se sustituyen por otras propias del juicio personal o colecivo. (¡Cada uno de nosotros marcará a un oponente!...acuerdan entre todos) Contenidos de esta tipología importantes para ser trabajados en Educación Física pueden ser aquellos que pretenden fomentar e inducir al respeto de: ·       las normas de higiene, prevención y seguridad; ·       las reglas institucionales; ·       las reglas del grupo; ·       las reglas de los deportes; ·       las reglas del aprendizaje en la práctica de la actividad física y el entrenamiento, ·       respeto hacia el entorno natural y urbano, ·       respeto a los compañeros, etc. KR: Todos los niños jóvenes en España tienen clases de la educación física en escuela? PROFESSOR: Normalmente 2 veces a la semana por el tiempo de una hora. KR: Las clases de la educación física acentúan la competición o la aptitud para la vida? PROFESSOR: Existe una tendencia hacia el uso racionalizado de las actividades competitivas y un incremento, cada vez mayoritario, de las actividades cooperativas. ¿Cómo priorizar los objetivos y las estrategias de trabajo? Cualquier intervención educativa tiene una justificación a medio y largo plazo. Así se justifica el currículum escolar en función de unas finalidades educativas que podían compartir todos los alumnos. Sin embargo en presencia de alumnos con NEE, se mantienen las finalidades más amplias pero no necesariamente las estrategias utilizadas. Por ello, a partir del proceso de evaluación de NEE es necesario priorizar unos aprendizajes para ajustar el proceso educativo a las necesidades del alumno: el que le conducirá a alcanzar la autonomía personal y aptitudes para integrarse en su medio. Para formular las prioridades y estrategias básicas que hay que llevar a cabo en el proceso educativo del alumno debemos optar por la utilización combinada de diferentes criterios. Como referencia se reproduce a continuación una adaptación de los criterios que presenta I. Puigdellívol (1993), a partir de lo que L. Brown formuló como criterios de funcionalidad: a) Compensación: Priorizar las actuaciones encaminadas a compensar las consecuencias que el déficit origina. b) Autonomía/funcionalidad: Priorizar los aprendizajes que aumenten las posibilidades de desarrollo autónomo. Se refiere a la adquisición de habilidades que deberían ser realizadas por otras personas si no las adquiere el alumno. Priorizar aprendizajes que amplien los ámbitos a los que puede acceder el alumno y sus intereses. Así por ejemplo, la adquisición de determinados hábitos de autonomía personal (vestido e higiene) puede ver reforzada su prioridad si los consideramos necesarios para que el alumno se integre en un grupo de campamentos de verano. c) Economía: Priorizar aquellos aprendizajes que estén más al alcance del alumno, dejando en segundo plano o prescindiendo de los que por su complejidad, requieren un alto grado de esfuerzo y persistencia, presentando pocas posibilidades de ser adquiridos eficazmente y valorando el beneficio que puede suponer el gasto en ese aprendizaje. d) Sociabilidad: Priorizar los aprendizajes que comporten el desarrollo de habilidades sociales y de interacción con el grupo, puesto que facilitan la participación de los alumnos en entornos menos restrictivos o más normalizados, es decir, todo aquello que se les enseñe a los alumnos que les facilite participar en entornos más normales, materiales más normales, ejercicios más similares a los otros comapñeros... Este criterio tiene implicaciones en la organización de la actividad. e) Significación: Escoger los medios de aprendizaje que supongan actividades significativas para el alumno. Por ejemplo, la adquisición del equilibrio postural y de la coordinación dinámica se puede plantear a partir de ejercicios específicos (suspensión en espalderas, saltos desde tacos, etc.) pero también a partir de diferentes juegos de patio. Su carácter lúdico, otorga a estos últimos una significación de la que a menudo carecen los ejercicios específicos. f) Variabilidad: Determinados aprendizajes, cuando se proponen a alumnos con retrasos madurativos, se prolongan en el tiempo mucho más de lo que es habitual en alumnos sin dificultades. Esto puede implicar una repetición de ejercicios que conduce a un descenso del interés y de las expectativas del alumno. Para contrarrestar este efecto, priorizar las actividades que comportan variabilidad. g) Preferencias personales: Se trata de potenciar el tipo de actividad en función de las preferencias personales del alumno. h) Adecuación a la edad cronológica: Los alumnos que tienen un desfase en su nivel de aprendizaje, presentan a menudo una infantilización. No obstante, es preciso proponer a los alumnos aprendizajes propios de su edad, adaptados a su nivel, pero debe aprender el tipo de cosas que está aprendiendo un niño de su edad. i) Transferencia: Priorizar los aprendizajes que pueden presentarse de manera parecida a como los utilizará el alumno fuera de la clase. KR: ¿Las escuelas elaboran sus propios programas de educación física? PROFESSOR: Los alumnos, para las clases de educación física en la escuela (en todos los niveles) tienen unos documentos que sirven de referencia llamados Currículums o Diseños Curriculares. A partir de estas referencias, los centros y los profesores deberán elaborar, secuenciar y concretar lo que será la programación de la educación física procurando adecuarse a laas necesidades, intereses y posibilidades del centro en concreto. Lo que llamas programas de receso entiendo que puede hacer referencia a los programas que se desarrollan fuera del horario lectivo o propio de la educación física en horario escolar. Éstos programas son elaborados y dirigidos por profesionales de distintos perfiles y por personas sin formación pero con una dedicación, en ocasiones, altruista y de bien social. En este aspecto, en España debemos avanzar mucho pues no está totalmente regulado legislativamente y nos queda mucho por mejorar si queremos implimentar una mayor oferta, accesible y de calidad fuera del horario escolar por lo que a la actividad física se refiere. KR: Usted sin embargo se ejecuta o activa? PROFESSOR: Creo que la pregunta hace referencia a sí sigo una programación o un plan fijado o bien soy yo mismo el que lo elabora y ejecuta o lleva a cabo. En mi caso, en la Universidad, soy yo quién diseño, elaboro, desarrollo y ejecuto el plan o programa de la asignatura. Evidentemente, la Universidad conoce y da su consentimiento para los planes y las estrategias planteadas por sus profesores. KR: Qué usted hace para el ejercicio? PROFESSOR: Actualmente voy a un centro de fitness cerca de mi casa. KR: Los niños en España recorren a la escuela? PROFESSOR: Como decía en la pregunta 5, la escuela debe garantizar sus planes de estudio para las asignaturas que deben impartirse, entre ellas la Educación Física. El abanico que existe acabado el horario escolar es muy diverso y, en ocasiones, escaso para las necesidades y intereses de los niños y los jóvenes quienes deben buscar la oferta existente en clubs, centros de fitness, centros de esplai, parròquies, y centros del tipo boy-scouts. Consiguen bastante ejercicio? Son gorda? En los USA, dicen que muchos niños son gordos (demasiado gordo). No, aquí los niños no son obesos por lo general. No tenemos ese problema en España. KR: Usted tiene muchas razas para que los niños o jóvenes participen adentro? PROFESSOR: Creo que no me equivocaría en afirmar que España no es un país racista, en general. Aunque en determinados lugares existen hechos desagradables contra personas de otras razas y otras religiones que debemos ir eliminado definitivamente. Los niños de razas distintas tienen exactamente los mismos derechos y pueden participar en cualquier escuela y en cualquier actividad física que se organice. KR: ¿En España se enseña educación física en todos los colegios? PROFESSOR: La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo español (LOGSE) prescribe que en todas las escuelas del país debe existir la asignatura de educación física. Tanto para las escuelas de Primaria (6-12) como las de Secundaria (12-16) y posteriores como el Bachillerato (16-18). Esta ley ordena esta prescripción tanto para los centros públicos como privados. KR: En las clases de educacion fisica es enfatizada la competencia y una vida activa y saludable? PROFESSOR: Por supuesto. Existe un interés muy grande en trasladar esas enseñanzas a nustros alumnes. Una competencia motriz rica y variada junto con una educación para la salud. En España se considera la Educación para la Salud como un eje transversal de la educación. Por ello, la escuela deberá buscar estrategias para abordar su enseñanza desde todas las asignaturas curriculares. La Educación Física, por su especificidad, tiene un terreno muy grande y unas posibilidades únicas que le permite la misma actividad física. Es pues la Educación para la Salud desde la escuela, y desde la educación física en particular, uno de los ejes y objetivos fundamentales de la educación integral de nuestros estudiantes. KR: ¿Existen programas de correr en Espana? PROFESSOR: Mayoritariamente existen clubes de atletismo que inician, entrenan y perfeccionan esa especialidad. También desde la escuela se intenta incluir las diferentes modalidades del atletismo desde bien jóvenes (Primaria y luego Secundaria), entendiendo que el atletismo incluye algunas de las habilidades motrices básicas más importantes como la carrera, el salto y el lanzamiento y se pueden trabajar determinados valores y actitudes como la perseverancia, el esfuerzo y la costancia. KR: ¿Tu aun corres? PROFESSOR: No. Dejé de correr durante los Juegos Olímpicos de Barcelona 92. Para mí fue importante correr en varias ocasiones en el Estadio Olímpico e, incluso, subir al podium pero fue el momento en qué lo dejé para dedicarme a otras cosas. KR: Que deporte practicas? PROFESSOR: Aerobic, spinning, swimming, step... KR: ¿Cual es la forma mas comun de transporte para la escuela? PROFESSOR: Prácticamente la mayoría de los niños van a la escuela caminado o en transporte público. Viven cerca de sus escuelas. Son la minoría los que asisten a la escuela en transporte particular acompañados por sus padres. KR: Tu organizas eventos o carreras competitivas para ninos? PROFESSOR: Actualmente en la Universidad no. Es el primer año que trabajo aquí y estamos pensando en ello. De todas maneras, existe el deporte universitario para los que quieran competir. Cuando estaba en la escuela (12-16 y 16-18) sí que lo hacía. Organizaba carreras, competiciones de basquet y de voleibol. De todas formas, mi objetivo no era el rendimiento sino la máxima participación. Las competiciones que organizaba permitían y fomentaban la participación de todos, el gusto por la actividad física y la relación con los demás. Estas competiciones eran una fiesta que no excluían a nadie y donde todos compartíamos nuestro tiempo libre. KR: Se estila o es comun  en tu pais que las mujeres salen a correr por la calle como deporte? PROFESSOR: Sí. Hace tiempo que es un práctica habitual y tan común como en los hombres. KR: ¿Si fuera de viaje a Espana que deberia de tener en cuenta si quisiera salir a correr o hacer jogging? PROFESSOR: Nada especial. Lo único que te recomendaría en determinadas ciudades es que buscaras los excelentes parques y avenidas que estan más adecuadas y condicionadas para ello. Algunas ciudades no están del todo preparadas para correr por ellas. Barcelona, donde yo vivo, es una linda ciudad preocupada y preparada para poder hacer jogging e ir en bicileta por ella pues existen carriles reservados para ese uso y excelentes parques y zonas verdes más agradables. Incluso, puedes correr muchas distancias muy cerca del mar. 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